1.3.+INTRODUÇÃO

Este capítulo apresenta uma série de orientações baseadas em pesquisas para a utilização de media de apoio à aprendizagem. Os avanços na tecnologia e acesso rápido a imagens, som , vídeo e animação , fazem o desenvolvimento de ambientes de aprendizagem rica em informação ao alcance da maioria dos designers instrucionais de hoje. Embora esses meios de comunicação sejam cada vez mais sofisticados e variados, o acesso não significa necessariamente transformar um designer num especialista. Os esforços para melhorar a instrução são igualmente capazes do efeito contrário quando os meios são mal executadas. Cada vez mais experimental, modalidade específica , e cognitivamente foco de investigação  oferece novas maneiras de  medir e mapear a actividade cerebral no contexto da instrução dos meios de comunicação facilitada. Os designer instrucionais de hoje são  equipados com um conjunto crescente de habilidades e conhecimentos, uma caixa de ferramentas metafórica cheia de informações. Saber como usar essa informação é cada vez mais desafiador. Por um lado, a caixa de ferramentas é confusa , como é o processo de design ( Meikle, 2005) e os modelos utilizados por designers instrucionais ( Bichelmeyer, 2005). Orientações pouco claras ea natureza da retórica académica contribui para a confusão. O objectivo deste capítulo é de romper com convenções para desvendar algumas das confusões. Desenvolvimentos recentes na teoria da carga cognitiva ( Merrienboer e Sweller, 2005) reafirmam a importância de diminuir a complexidade dos conteúdos para aumentar a aprendizagem significativa. Em consonância com este objectivo, nós partilhamos aqui uma visão simplificada de pesquisas de media, voltando a um número de teorias seleccionadas e orientações consideradas dignas de atenção. Dadas as suas aplicações observadas em um número de configurações que possuem um diploma de mérito discutível.

Emanuel Silva