5.5.Grelha+cognitiva+para+Animação+e+Vídeo

Tabela 8.5 Mais UM - José Neto

 carga pertinente || - Hays (1996) demonstraram que a baixa capacidade espacial dos participantes fizeram maiores ganhos quando as animações foram usadas ao invés de gráficos estáticos ou sem gráficos. - Schnotz e Rasch (2005) descreveu o valor de animações para alunos com reduzidos conhecimentos prévios da aprendizagem. Alunos com altos padrões de conhecimentos prévios das aprendizagem receberam mais valor manipulando as próprias imagens. - Bishop e Cates (2001) descreveram a técnica de descrição visual que fornece acesso à televisão, filmes, etc, para indivíduos com deficiência visual. Eles sugeriram que a técnica também pode ser útil para promover a compreensão dos que têm visão média. || O //design// de efeitos são mais rígidos para alunos com reduzidos conhecimentos e baixa capacidade espacial. O design será mais flexível para alunos com mais conhecimentos prévios e com maior capacidade espacial. (princípio Mayer 7). || conhecimento tácito, quando comparados com o retorno somente do texto.  - Garcia (1998) descreveu o benefício de os estudantes criarem animações da sua compreensão do conteúdo científico.  - Catrambone e Seay (2002) constataram que as animações auxiliam os alunos na compreensão dos algoritmos quando comparadas com o texto. Foi particularmente útil para os estudantes com um texto fraco, na sua melhoria. - Bodemer et al. (2005) demonstrou como a exposição a fontes de informação estática antes de trabalhar com dinâmica, visualizações interactivas podem apoiar a aprendizagem. - Koroghlanian e Klein (2004) descobriram que os participantes expostos a animações passam mais tempo na instrução do que os sujeitos somente a imagens estáticas. - Hegarty et al. (2003) não encontraram nenhuma diferença entre estática e diagramas dinâmicos na compreensão dos processos dinâmicos, porém sugerem que a habilidade dos participantes para criar modelos mentais animados <span style="border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px; line-height: normal; margin: 0px; padding: 0px;">a partir de diagramas estáticos pode ser a razão para a falta de diferença. || - <span style="border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px; line-height: normal;">Organizar as actividades empregues (investimento no esforço mental, elaboração, articulação, diferenciação do conhecimento) (P  <span style="border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px;">rincípios de Park e Hannafin 5, 8, 12 e 14). - <span style="border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px; line-height: normal;">Apresentar palavras e imagens correspondentes simultaneamente, ao invés de sucessivamente (3º Princípio de Mayer). || <span style="border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px; line-height: normal;">- Caspi et al. (2005) encontraram que as gravações de vídeo de palestras influenciam a mensagem entregue aos alunos e que as inadequações do meio e da mensagem podem ter resultados negativos em termos cognitivos e afectivos. || - <span style="-webkit-border-horizontal-spacing: 0px; -webkit-border-vertical-spacing: 0px; border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px; line-height: normal;">Encontrar os conflitos com o princípio de Mayer para usar animação e narração ao em vez de animação, narração e texto (5º princípio de Mayer). <span style="-webkit-border-horizontal-spacing: 0px; -webkit-border-vertical-spacing: 0px; border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px; line-height: normal;">- <span style="-webkit-border-horizontal-spacing: 0px; -webkit-border-vertical-spacing: 0px; background-color: #ffffff; border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px; line-height: normal;">Excluir em vez de incluir <span style="-webkit-border-horizontal-spacing: 0px; -webkit-border-vertical-spacing: 0px; border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px;">estranhas <span style="-webkit-border-horizontal-spacing: 0px; -webkit-border-vertical-spacing: 0px; border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px; line-height: normal;">palavras, imagens ou sons (4º princípio de Mayer). ||
 * <span style="border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px;">Tabela 8.5 || **<span style="border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px;">Grelha cognitiva para Animação / Vídeo ** ||  ||
 * **<span style="border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px; line-height: normal;">Componentes Teóricas ** || **<span style="border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px;">Descrição ** || **<span style="border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px;">Orientação ** ||
 * <span style="border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px;">Aumentando a
 * <span style="border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px; line-height: normal;">Reduzindo a carga intrínseca || - <span style="border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px; line-height: normal;">Reiber (1996) concluiu que gráficos animados poderiam produzir ganhos no
 * <span style="border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px; line-height: normal;">Reduzindo a carga estranha || - <span style="border-collapse: separate; font-family: arial,sans-serif; font-size: 16px; line-height: normal;">Linebarger (2001) verificaram que a utilização de legendas com programas de vídeo resultou num maior reconhecimento de palavras para crianças e afins efeitos positivos. O pesquisador também relatou que as legendas exigem menor atenção visual e de áudio que na apresentação de vídeo.

<span style="font-family: arial,sans-serif;"><span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;">José Neto <span style="font-family: arial,sans-serif;">